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教学短评的写作技巧

时间:2018-05-11 来源:365bet 所属分类: 学术答辩写作 本文字数:2620字
  对于教师来说,“教学短评”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
  
  一、教学短评的内容
  
  (一)评成功之处。
  
  将教学过程中达到预先设计的教学目的;引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
  
  (二)评不足之处。
  
  即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
  
  (三)评教学机智。
  
  课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
  
  (四)评学生创新。
  
  在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以成为补充今后教学的丰富材料。
  
  (五)评“再教设计”.
  
  一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
  
  总而言之,写课后教学短评,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
  
  怎样为有评论价值的教学配上一篇好的短评,这是短评写作中的大问题。一篇短评一般500字左右,不超过600字。在这短评中只能说一个教育思想一个教育观点,而这个教育思想或教育观点也是从这篇教学中挖掘出来的,而论证这个教育思想或教育观点的论据材料也是这堂教学事实,或者说短评要充分运用这堂教学事实作为论据材料,这就是说的要尽量依托教学的意思。但是短评既然要挖掘教学中具有启示性、解惑性的思想和观点,评论的目的就不应该是就事论事,而是为了依托个别指导一般。因此,它在论证的方法上就是据事论理,既要依托教学,又要超越教学。所谓据事论理,指的是在正确地阐明蕴含在教学事实中的重要的、鲜明的、有启示性、解惑性的思想和观点时,尽量挖得深一点,扯得远一点。只有据事论理,才能透过现象揭示出事物的本质。
  
  一般来说,教学的评论价值不能脱离教学价值而存在。教学值得配评论,首先应是有较高教育教学价值的,但是有些教育教学价值很高的新闻,观点鲜明,读者一看就清楚明了,也就没有必要再去配评论。因此,必须同时看它有没有评论价值。所谓评论价值,是指有较高教育教学价值的教学蕴含着值得阐明的重要、新鲜的观点,触及了教学生活中迫切需要解决的矛盾,蕴含着有启示性、解惑性的新鲜的思想和观点。有些带方向性、倾向性的教学,有些批评性的教学,有些对比性的教学(或者是由对比性教学而引发出的思想观点,或者先有评论观点而正好“碰”到了对比性教学)等,往往具有较高的评论价值。
  
  配写短评切忌就事论事或空发议论。大凡成功的短评是据事论理,应当是既配合教学,又深化教学;既依托教学,又超越教学,以达到依托个别指导一般的目的。这是配写短评的一项重要原则和方法。
  
  要写好教学短评,除了把握一般短评的写作要点,即做到观点鲜明,语言简洁,突出重点、抓住关键进行评论外,还须注意以下几点:
  
  (一)深入教学,占有材料。
  
  教学是评论的基础。如果对教材读得不深,读得不透,就很难科学而充分地加以评论。所以,写作之前,首先要反复阅读教材,占有充分的材料,深刻领会教材的思想内容和艺术技巧。
  
  (二)巧妙叙述,精当评论。
  
  教学短评是针对教育教学进行评论,所以对教育教学的叙述是必不可少的。但教学短评中的“叙”不同于一般记叙文中的叙,它叙述的是教材中的部分内容,或是复述,或是节录。节录只需截取关键性的语句,不能大段大段的照搬;复述则要力求概括,避免繁琐零乱。复述虽不受原文语言的限制,但要受到内容的约束,不能对原文内容进行创新。
  
  短评短评,重在一个“评”字。叙只是手段,评才是目的。短评应以评为主,即主要表明自己的观点和看法。在评论时要注意观点和材料的结合,既有作者的观点,又有作品中得来的材料;分析和评论结合,既有对教材内容或形式的分析,又有作者的理性判断。或先叙后评,或边叙边评,叙议结合,评析结合,从而更透彻地分析原文内容,更深入地阐明自己的观点。顾名思义,就是要“评”,要议论,要论述,要讲道理。说理是短评的重头戏,决定着一篇短评的价值高低和分量轻重。要写好说理部分,除了注意议论的三要素和运用各种逻辑推理外,关键是要说新理,提出自己独到的见解,令人耳目一新、为之一震。人云亦云和老生常谈的理,引不起读者的兴(三)选好角度,集中评论教学短评,是就对教学的思想内容、教学方法和教学艺术发表评论,说出教学的成败得失,就教学而言,可供评论的方面也很多,我们不能面面俱到加以评论,最好只选一个方面或从一个角度进行评论。选择的论题尽可能集中,所选角度要尽可能小点,千万不要贪多求全、面面俱到。选择的论题应是自己阅读或欣赏感受最真切的,认识最深刻的一点,诸如感人的形象,动人的情节,壮观的场面,新颖的开头,耐人寻味的结尾,富有哲理的语言及独具匠心的艺术构思或表现手法等。针对什么进行评论,往往会从文中体现出来。
  
  练习写教学短评,能帮助我们了解教学的得失,提高自己教育教学的能力。“兵不在多,独选其能,文不贵繁,唯取其效”,在短评的写作中,我们一定要抓住关键性的语句,用简洁明快的文字,并带着自己的情感作分析评论,表达出自己独特的看法,使短评显几分生动,亮几分精彩。
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